高效，课堂教学的永恒追求
伴随着新课改全面铺开的浪潮，素质教育已进入发展的快车道。“以人为本，和谐发展科学发展”成为教育发展的核心，主张改变传统的教育方式，还学生以自主、创新的空间。课堂作为实施素质教育开展新课改的重要载体，发挥着巨大作用。而现代、解放、高效、诗意、理想的课堂因为学科的魅力、学生的参与、课堂管理的智慧和艺术而灵动，课堂因为高效而馨香四溢，发散出迷人的魅力。在新课程标准的引领下，致力于提高课堂教学有效性的研究，将有效教学思想渗透到每一天、每节课，每一个教学行为之中，使学生在高效课堂中神采飞扬、思维灵动是一个常新的课题，也是每一个教育者必须面对的课题，下面谈谈自己的浅见。
首先，什么是高效课堂。高效课堂即是在相对固定的时间（课堂），更多的学生积极参与学习，完成更多的学习任务，而教师设计的教学任务，教学目标能够更好更快地完成。高效课堂包括学生高效地学和教师高效地教两方面。高效应该是课堂教学评价的最根本的准则；高效应该是课堂教学的永恒追求。
一、课堂因教师的有效准备而高效。
“给学生一碗水，自己应当有一桶水”，虽然是教师单向“给予”式，也有一定道理。教师多阅读、多积累、多动手、多思考是高效课堂的先决条件。只有教师拥有更高的素养，才可能对教材理解得更深刻、更全面，才能对学生的素养的提升形成直接的或潜移默化的影响。独辟蹊径地备课，精心设计好学生导学案，提出需要解决的具体问题，提供解决问题的方法，对文本进行合理且富有个性的解读，是走进课堂前的重要环节。
特级教师窦桂梅老师说：“教师自己首先要静心，要钻进去、深下去、积蓄内力，然后才可能激情饱满地引领学生亲近课文，教师自身情感准备不足，教师自己没有被美文熏陶，就不要进课堂。”“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”充分的情感蕴育，只有有效的准备，才是教师真正的课堂，才是有效的高效课堂。具体来说，可以从以下几个“点”上去准备：
1.科学地揣摩学生的“认知点”。在备课中，正确把握学生的认知水平，关注其实际认知程度，以此为出发点，做到循序渐进、有的放矢。因为从已有的知识体验而言，每个学生都是一个有机的主体，都会以原有的知识经验为生长点，不断滋生新的知识和经验。科学揣摩学生认知水平，就可避免教师课堂上的“表演赛”，而创造出学得有效、教得轻松的高效课堂。
2.准确把握教材的“价值点”。新教材的编排在知识和能力、方法渗透、情感态度和价值观上都有内涵丰富的价值。对于学生能力提升、素养提高具有利用价值。一幅图片，一段文字，一道习题，一次活动都蕴含着其发散弥漫的价值。或丰富的抒情方式，或缜密的思维程序，或潜移默化的教育功能，或因境而异的表达技巧等，都是其常挖常新的价值。
3.迅速地捕捉文字的“时代点”。教师在备课时的积累阅读，能够在散见的文字中感悟具有时代性的信息点，这样将知识传授、能力培养同时代热点结合，更好地拉近了同学生的距离，学生因亲切而熟悉，更好地培养学生联系生活、联系实际的意识，实现与时俱进。
4.机动预设学生的“兴奋点”。在备课时，学生最感兴趣的内容是什么，最有疑问的是什么，一个问题解决，又可怎样预设新的兴奋点、学生是否还有别的兴趣，教师预设这些要素，心中有数，就能够掌控课堂，能放得开，又收得拢，让学生在课堂上能心领神会，意动神迷，收到余味无穷，期待无限的效果。
5.深入解读教材的“细节点”
把握重点，解读细节是提高课堂效率的抓手。教师在备课时深入解读教材，挖掘细节中闪光点，设计细节再现，体验、品味，抓住细小的场景，细微的动作，细腻的心理，细化的结构来聚焦主题，对文本的解读就会有血有肉、水乳交融了。
6.精心设计教案的“发散点”。对同一教学内容，备课时可以尝试从不同角度设计，实行“一课多案”或活动式、或讲解式、或自学式、或探究式，从一个原点发散，学生的积累能力、探究能力、合作能力、表达能力、写作能力在不同课型中得到提升。
二、课堂因教师的普遍关注而高效。
把课堂还给学生，最起码前提是教师要目中有人，这个人毫无疑问应该是学生。关注学生的生命，关注学生的成长，相信每一个学生都能全面发展，都能有个性地发展，都能持续发展，不尽可能错误地认为学生只是一只用来接受和贮藏的空瓶子，他们的知识积累，他们的生活沉淀，他们的阅历智慧，都是参与课堂的资本。
1.用微笑、目光的交流来流露你的关注
一家知名教育机构曾就老师的视野与学生成绩的关系作过探究，结果表明，在老师扇形视野里的学生成绩往往优于这个区域之外的同学。这说明什么？——一句话，关注很重要。
要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提，要让所有学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，产生一种心电感应。要让所有学生都从老师关注的微笑中，感受到一种温暖，获得一种支持。
2.用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注
对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示——老师器重我。一定要找到欣赏夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点”。成绩不好是与兴趣、努力、习惯相联系的。如何让学生兴趣跟上来，努力跟上来，成绩也跟上来，找出值得夸奖、值得欣赏的优点，哪怕是一点点积极、一点点热情，也要细心呵护，让它生长、发展、壮大。
3.用“礼让”的态度来体现你的关注。
在学生举 手回答或陈述问题时，要善于倾听、善于诱导、善于鼓励、善于调整，让学生回答如潺潺流水，欢快向前行进。能让学生问的问题一定要让学生问，凡是能让学生自己回答的问题一定要让学生自己回答，凡是让学生自己批注的一定要让学生自己批注；凡是能让学生自己阅读的一定要学生自己阅读；凡是让学生相互讨论的一定要让学生相互讨论；凡是能让学生思考、联系、推导、动手的，一定要让学生自己去做，因为这样的关注，使学生体会到自己是主体，是课堂舞台的主角。学生充分地说，尽情地读，自由地思，快乐地写，投入地做。
4.用“中断定势”形式表现你的关注。
在一个学生表现得没有积极性，否认自己积极性的时候，教师用“中断”定势方法表现对学生的认可。把学生原来的思路打断，如学生认为自己不行或某些具体缺点时，告诉他，在老师心目中，他很重要，让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低、自我矮化的想法和行为，以此提高课堂效率。
三、课堂因教师的创新而高效。
《礼记 学记》中说：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”教的本质是“喻”，教的最高境界是“善喻”。教师通过善喻要将“自主、合作、探究”式学习方式作为课堂教学的核心。力求“创新”，创新是落实“知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”三维目标的重要抓手。
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